|
|
Раскрепощение
духовно-психических потенциалов ребенка средствами
художественно-образных экологически "чистых" прописей
Часть VI
2. Влияние на психическое и физическое развитие и
здоровье детей безотрывного письма шариковой ручкой и импульсно-нажимного -
перьевой
(собственные исследования)
Учитывая тот факт, что в доступной нам литературе мы не встретили
специальных исследований, касающихся анализа влияния на формирование
психомоторного стереотипа, в т. ч. на функциональное состояние, развитие и
здоровье детей процесса овладения ими навыками письма (в т. ч.
дифференцированно — посредством перьевой и шариковой ручками), такое
исследование было выполнено нами совместно с Л. П. Уфимцевой и В. А. Гуровым
(1983—1990). Актуальность же проведения исследовании в такой ориентации
вытекала из следующих соображений.
Во-первых, изучение этого влияния на функциональное состояние и последущее
развитие детей важно было оценить на начальном этапе овладевания
графическими моторными навыками. Последнее связано с тем, что именно на
данном этапе под воздействием письма как тонко координаторного вида
произвольной деятельности формируются устойчивые психомоторные стереотипы,
которые как известно, могут быть сообразны природе раскрепощения
психомоторной сферы ребенка и, наоборот, направлены на их закрепощение.
Что же касается изучения влияния на психомоторную сферу ребенка
дифференцированно-шариковой и перьевой ручки, то между ними, на наш взгляд,
имеется коренное отличие в основах психомоторной "механики". В частности, в
процессе письма перьевой ручкой ребенок постепенно вырабатывает моторный
автоматизм, сообразный природе его эндогенных биоритмов: чередования усилий
(нажимов) и расслаблений (отрывов). При письме же шариковой ручкой, т. е.
при безотрывном письме, усилию придан режим пролонгированной
мы-шечно-тонической напряженности, угнетающий и разрушающий ритмическую
основу в организации непроизвольной моторики.
Исследование заключалось в следующем. Одна из подготовительных групп
детского дошкольного учреждения в течение учебного года осваивала
каллиграфическое импульсно-нажимное письмо на основе перьевой ручки со
стальным остроконечным пером (типа "звездочка"). Другая группа осваивала
безотрывное письмо шариковой ручкой — письмо с пролонгированным во времени
усилием (напряжением).
Дети занимались по общей программе (2 раза в неделю по 30 минут).
Всего под наблюдением находилось 54 ребенка в возрасте 5—6 лет.
В динамике оценивались следующие показатели: состояние функций зрения,
качество зрительно-ручной координации, состояние сердечно-сосудистой
системы, уровень психомоторного напряжения. Последнее оценивали по
электрокожной проводимости, а также уровню психомоторного напряжения,
которое соответствовало степени моторной скованности и склонения детей в
процессе выполнения стандартной письменной пробы.
Анализ полученных данных позволил выявить следующее. Во-первых, следует
согласиться с утверждением Н. А. Бернштейна (194/) о том, что из всех видов
произвольных действий акт письма представляется наиболее сложным и
трудоемким. В частности, на начальном этапе овладения навыками письма
практически у всех детей наблюдалась чрезмерная напряженность и скованность
различных телесных мышечных групп: живота, спины, верхнего плечевого пояса,
шеи, кисти. При этом, чем в большей степени старались дети, тем в большей
степени их моторная система приходила в состояние сковывающих все и вся
тонических спазмов, тем в большей степени они склонялись и тем скорее у них
возникали явления утомления и падения психомоторных способностей.
Необходимо подчеркнуть, что на начальных этапах обучения принципиальной
разницы в уровне напряженности детей в зависимости от характера пишущего
инструмента не выявлено. В частности, зрительно-рабочая дистанция (степень
склонения детей) у тех и у других составляла в среднем в пределах 13—19 см.
При этом мы видели, как с первых письменных движений головы детей буквально
"ныряли" к листу бумаги, а мышцы туловища, шеи, спины, живота, кисти сразу
же приходили в своеобразное состояние тетануса (крайняя степень мышечного
сокращения). Только что гибкое тело, шея, рука, кисть вдруг превращались в
судорожно-оцепененную затвердевшую "мумию". При этом некоторые дети с такой
силой сжимали кончик ручки, что вскоре у них немели пальцы. Некоторые дети
от напряжения настолько "замирали", что их дыхание либо приостанавливалось,
либо становилось поверхностным, прерывистым с совершенно извращенным ритмом
(Рис. 1).
Рис. 1. Синдром системного сенсорного, вегетативного,
психомоторного напряжения и закрепощающего развития детей в учебном
процессе.
При целенаправленном опросе некоторые дети жаловались на боли в области
шеи, плеча и даже сердца!?
И закрыть на все это глаза (как это упорно делает педагогика) - значит
направленно ввести детей, как метко подметил один из видных специалистов в
области здоровья детей -проф. Р. И. Айзман, в ситуацию "школьного шока"
(1992). И это значит сознательно создать такую педагогическую ситуацию, при
которой, как отмечает ак. Г. Н. Сердюковская, "на усталость жаловались 80%
шестилеток...". "А в итоге,— продолжает автор, — ...к концу учебного года у
каждого четвертого ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой
системе и повышенную нервную возбудимость".
Это значит осознанно создать такую ситуацию, при которой, как отмечают
ленинградские ученые, "99,7% всех подростков, ежегодно заканчивающих школу,
страдают теми или иными заболеваниями. И начинается все это не. с
экологического неблагополучия, не с политической и экономической
нестабильности, а "...с самого начала, с первого класса" (Ж-л "Здоровье", №
11, 1991 г.).
Воистину, безрассудство мира взрослых к своим детям, к новому поколению
народа не имеет границ!
Определенную часть ответа на причины возникновения вышеописанной ситуации с
детьми дает сравнительный анализ динамики уровня психомоторного напряжения в
процессе овладения безотрывным письмом с постоянным усилием шариковой ручкой
и импульсно-нажимным письмом - перьевой.
В частности, спустя 1 учебный год занятий оказалось, что письмо шариковой
ручкой способствовало формированию и закрепощению чрезвычайно устойчивого
мышечно-напряженного-"письменного" стереотипа. Последнее проявилось в том,
что дети, несмотря на сформированный графический автоматизм в большей
степени напрягали мышцы, сжимались и склонялись над тетрадью при
использовании шариковой ручки (Рис. 2).
Сплошной линией показана шариковая ручка
Пунктирной ручкой - перьевая ручка
а) начало учебного года
б) конец учебного года
Рис. 2. Выраженность синдрома психомоторной
напряженности у школьников в условиях занятий перьевой и шариковой ручками.
У детей же, овладевших навыками перьевого письма, сопровождаемого ритмом
усилий и расслаблений, напряженно-тонический динамический стереотип был
выражен значительно в меньшей степени. Не случайно и то, что в процессе
письма шариковой ручкой у детей более быстро нарастали признаки утомления, а
также в большей степени понижалась электрокожная проводимость.
При письме же перьевой ручкой электрокожная проводимость уже достоверно не
менялась. При этом дети в меньшей степени жаловались на утомление.
Большой практический интерес представляет тот факт, что письмо перьевой
ручкой способствовало в течение учебного года росту чувства зрительно-ручной
координации (с 50 до 70%), в то время как при письме шариковой — развития
данной характеристики уже не наблюдалось.
Таким образом, речь идет о том, что перьевое письмо с его ритмом
пластических усилий и расслаблений способствует синтетическому развитию
зрительно-ручного чувства, росту непроизвольного автоматизма в письме, а
также формированию более энерго-экономного психомоторного стереотипа.
А в итоге такая ситуация способствовала тому, что ритмическое
нажимно-отрывное письмо перьевой ручкой оказывало меньшее повреждающее
воздействие на развитие функциональных систем организма (по параметрам
остроты зрения, уровню функциональных возможностей ЦНС, сердечнососудистой
системы, состоянию осанки и т. д.).
Дети, занимавшиеся с шариковой ручкой, выявили и более высокие показатели
болезненности. В частности, среди таких детей часто болеющих оказалось на
37% выше.
Необходимо особо отметить, что дети сами тянулись и с большим интересом
писали именно перьевым письмом.
В целом полученные данные позволяют утверждать, что сложившиеся
технико-скоростные установки обучения детей вне учета их психомоторного
физиологического фундамента способствуют формированию
аномально-закрепощенного моторно-напряженного стереотипа. Практически ни в
одной из групп не было детей, которые бы сохранили при письме совершенно
правильное положение корпуса. В то же время при испульсно-нажимном перьевом
письме степень данной аномалии была выражена значительно в меньшей степени.
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
Владимир БАЗАРНЫЙ.
Методика и методология раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития
учащихся в структурах учебного процесса. Часть III. М. 1995
Владимир БАЗАРНЫЙ.
Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного
функционального и физического развития учащихся. Часть II. Сергиев
Посад, 1995
Владимир БАЗАРНЫЙ.
Нервно-психическое утомление
учащихся в традиционной школьной среде. М. 1995
Владимир БАЗАРНЫЙ. Школьный стресс и
демографическая катастрофа России. М. 2004
г.
|
