|
|
Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной
школьной среде
1. ПРОБЛЕМА УТОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЬНОЙ
СРЕДЕ
В ОСНОВЕ ПАДЕНИЯ ИХ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, А ТАК ЖЕ НАРУШЕНИЯ
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
О том, что традиционный тип обучения грамоте негативно влияет на здоровье
не только детей, но и даже взрослых, замечено с самого начала возникновения
письменности и книгопечатания. Издавна, в частности, повелось и свыклось —
за грамотность почему-то мир взрослых расплачивается: кто пенсне на носу, а
кто нередко и чахоткой. Но самым трагичным здесь оказалось то, что, не
проанализировав глубоко причины данного явления, возникшие технологии
обучения грамоте вскоре охватили мир детства. И сразу же многие передовые
педагоги забили настоящую тревогу по поводу того, что в школьной среде резко
ухудшается физическое и нервно-психическое здоровье детей. Так, еще на заре
всеобуча один из наиболее авторитетных педагогов-просветителей Г. Песталоцци
(1805) вдруг оповестил миру: при традиционно складывающихся книжных формах
обучения происходит непонятное "удушение" развития детей, "убийство" их
здоровья.
К сожалению, этот набат не был по-настоящему услышан ни его современниками,
ни потомками, а следовательно, не были предприняты серьезные усилия по
изучению данного явления, а главное по предупреждению накопления и передачи
негативных его последствий из поколения в поколение.
Постепенно, по мере все более широкого распространения всеобуча в мир
детства, в общественное сознание, как фатальная неизбежность, стали входить
такие понятия, как "школьная близорукость", "школьные сколиозы", "школьная
неврастения" и другие.
О том, что проблема утомления и здоровья детей в традиционной школьной среде
остро стоит уже не одно столетие, говорят следующие яркие высказывания
известного в прошлом веке док-
тора Ломанна, получившего широкую известность благодаря его
природосообразным методам целительства. "Много спорили и спорят еще и теперь
о переутомлении. Для здорового и крепкого ребенка требования школы вовсе не
чрезмерны, но положительно немыслимо, чтобы при системе, царящей в наших
школах, при пренебрежении физическим воспитанием, даже самый здоровый
материал оставался бы здоровым, и таким образом, вредные последствия
извращенной педагогической системы не могут не сказываться и на юношах и на
взрослых...
Вот почему, когда приходит время занятий в школе, мы видим, как бледнеют
румяные щечки детей, как раздаются постоянные жалобы на отсутствие аппетита,
расстройство пищеварения, головные боли и прочее, как, иными словами,
развиваются явления настоящей неврастении. Насколько неправильная система
воспитания расшатывает у детей нервную систему, можно видеть на постоянно
увеличивающемся числе самоубийц в школьном возрасте...
Позор нам, извратившим натуру детей настолько, что они устают жить...
...Но вот ребенок одолел школу, и все же ложная система воспитания
продолжает оказывать свое влияние. Природа заявляет свои права, но ложно
направленный инстинкт юности заставляет его искать суррогатов утраченного
детства в сомнительных развлечениях, растлевающих душу и тело. Многие, очень
многие из них погибают прежде всего потому, что в этом возрасте изнуряющие
хронические заболевания уносят особенно много жертв: уцелевшие же
болезненным характером своих идей ясно свидетельствуют, что их нервная
система получила сильное сотрясение. Для многих в это время наступает пора
экзаменов, являющихся как бы специальною пробою на неврастению. Один при
этой работе получает неврастеническую головную боль, которая делает его
полным "идиотом" и неспособным к работе, у другого начинается нервное
расстройство пищеварения, третий совершенно теряет всякое мужество. По
окончании экзаменов нервная система многих до такой степени расшатана и
истощена, что они уже неспособны ни к какой дальнейшей деятельности...
При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания
кончают самоубийством или, по меньшей мере, являют нам зрелище физически и
психически совершенно разбитых людей".
О трагедии, которая постигла детей в связи с такой системой обучения, писал
также в середине прошлого века известный доктор К. Ф. Шнелль в книге
"Органическое воспитание" (1857 г.). "Но, будучи только заботой жизни
вообще, здоровье
делается целью воспитания! Оно должно быть целью потому, что дети и
молодежь нашего времени подвержены болезням и слабости более, чем когда
либо... Болезни же детства и юности имеют неотвратимое влияние на всю
жизнь".
И здесь первейшим разрушителем здоровья детей автор считает опять-таки
школу. "Но вот начинается учение, — продолжает доктор К. Ф. Шнелль, - дитя
отправляют в школу, а здесь первая заповедь сидеть смирно и не шевелиться.
Учение и сидение поглощают столько времени, что о движении почти и думать
некогда. Исчезает румянец щек и округлость форм; мышцы делаются слабее, тело
худеет и много, очень много детей с поступлением в школу навсегда расстаются
со своим здоровьем". Автор далее особо подчеркивает, что подобная трагедия в
школе разыгралась потому, что школьные нагрузки (уже в то время) не
соответствуют природе и зрелости ребенка. "Так, например, никто не навалит
на двухлетнего жеребенка груз, который по силам только восьми или
десятилетнему коню; а между тем, мы очень часто требуем от дитяти в первых
периодах его умственного развития таких усилий мозга, которые едва по силам
двадцати или двадцатипятилетнему человеку".
В итоге такого анализа автор приходит к однозначному заключению: характер
обучения в школе является основой "истощающего развития".
Перечисление подобных высказываний со стороны видных деятелей медицины
прошлого века можно было бы продолжить. Но ясно здесь одно: каждый, имеющий
элементарное воображение, может и должен, наконец, ясно себе представить:
если школа прошлого века с ее еще щадящими информационными нагрузками
"истощала развитие" тех детей, которые рожались, как правило, нормальным
родоразрешением, вскармливались до 2—3-х лет материнской грудью, пили чистую
воду, употребляли экологически чистую пищу, дышали чистым воздухом, а в
школу поступали нередко не в 6, а в 8—9 лет, то что же говорить о
современной школе с ее "умопомрачительно-скоростными" дидактическими
установками, с ее информационной перегруженностью? В школах, в которых
работают педагоги, во многом уже не чувствующие духовный мир ребенка. Причем
дети эти в подавляющем своем большинстве уже изначально физически и
психически ослабленные, болезненные. Болезненные от зачатия, от родов, от
семьи. А если к этому еще добавить массовое облучение телевизорами,
компьютерами, крайнее экологическое неблагополучие,
нравственно-психологический беспредел, творящийся в семье и обществе и т.
д.? В этих условиях невольно вырывается крик: как же в этих
условиях не только психически, но и биологически еще могут выживать наши
дети!
Если же на данный процесс посмотреть с эволюционно-исторических позиций, то
вырисовывается ситуация, буквально потрясающая наше воображение: Дело в том,
что речь идет не просто о том, что школой мы подпортили здоровье одного
отдельно взятого поколения, которое сможет после этого воспроизвести
последующее поколение здоровых детей. Если бы это было так! Речь идет о том,
что здоровьеразрушающий эффект школы подведен под детство - как механизм
воспроизводства и поддержания истории народа, как базовую ступень, на
которой разыгрываются самые фундаментальные процессы нашего эволюционного
воспроизводства. Вот почему здесь речь идет о законе истощающего из
поколения в поколение видового жизнеспособного "плодородия". Речь идет о
законе, при котором каждая ослабленно-болезненная семейная пара молодых
людей может оставить после себя еще более ослабленно-болезненное потомство.
Следовательно, в широком понимании речь идет об образе школьной жизни - как
рукотворном механизме направленного истощения и сворачивания биогенетических
видовых потенциалов физической, психической и духовной конституции человека.
И на этот ответственный вывод указывают самые объективные статистические
данные — данные динамики состояния физического и психического здоровья
призывников с того момента, когда в России начался всеобуч. Анализ их
убедительно показывает как от поколения к поколению в популяции накапливался
и возрастал "груз" тех форм нездоровья, которые зарождались и возрастали
именно в школьной среде. Это патология зрения, позвоночника, расстройство
нервной и психической сферы, болезни опорно-двигательного аппарата и т. д. И
лишь на исходе XX столетия уже не только для медиков, но и для широкой
общественности стало очевидным: в школе с детьми происходит уже что-то
катастрофическое.
Приведем лишь некоторые выводы научных исследований о том, как сегодня
чувствуют себя теперь уже изначально ослаб-ленно-болезненные дети в заведомо
информационно перегруженной гигиенически извращенной современной школьной
среде. В частности, известный специалист в области неврологии В. И.
Гар-бузов, исходя из логики и природы детского организма, из реальной
ситуации, складывающейся с психическим здоровьем подрастающего поколения
сделал вывод, согласно которому сложившиеся тенденции в современной культуре
с воспитанием и обучением детей носят стихийный разрушительный характер.
Автор говорит: "...об опасной тенденции чрезмерного раннего (до 5,5 лет)
обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по
нотам, обучению на дисплее, игре со сложными элек-
тронными устройствами. Буквы, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют
образное мышление. Детскую непосредственность, интерес к живой природе
подменяют абстрактным, отвлеченным, что ведет к "шизоидной интоксикации".
Не случайно ак. Г. Н. Сердюковская (1989 г.) выявила, что 80% шестилетних
школьников систематически жалуются на утомление и головные боли.
Еще раз задумаемся: может ли в нервно-психическом плане взрасти нормальное
поколение, которое систематически страдает утомлением и головными болями?
Анализируя комплекс физических и психических изменений, происходящих с
детьми в школе уже в первые недели обучения, известный специалист по
физиологии и школьной гигиене проф. Р. И. Айзман (1990 г.) ставит
однозначный диагноз: "У многих детей, особенно в первые недели и месяцы
обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о
"школьном шоке...". Вот почему, как отмечает с ужасом автор, 43%
первоклассникам потребуется не просто психологическая, а уже психиатрическая
помощь!?
Казалось бы, услышав эти леденящие душу факты, родители и педагоги должны
были хотя бы на миг остановить разрушительный школьный "конвейер".
Остановить и задуматься: а почему все это так происходит! Задуматься, а
вдруг уже что-то есть спасительное!
К сожалению, из-за того, что мир взрослых во многом уже разучился
предпринимать серьезные усилия воли, чтобы плыть "против течения" — потоки
стихии все больше и больше захватывают новые поколения и несут их в бездну
неумолимо надвигающейся физической и психической трагедии.
В целом, приведенные не "плюралистические", не эзотерически-созерцательные
мнения некомпетентных, а добытые в специальных исследованиях факты убеждают
в главном: общество и педагогика уже не одно столетие продолжают упорно
близоруко не замечать то, что уже "возопит" вокруг.
В итоге те процессы, которые охватили мир детства через механизм школы на
исходе XX столетия на языке врачей звучат как "школьный шок" и массовая
"шизоидная интоксикация", на языке дефектологов звучит как массовый распад
психомоторной сферы, на языке психиатров звучит как массовое угасание
аналитических и психических функций мозга, а на языке специалистов по
эволюции звучит как массовый распад духовно-психической и физической видовой
конституции.
Детальный анализ структуры здоровьедеструктивных начал, заложенных под
основание традиционной европейской школы,
выполнен под нашим руководством на базе СО. РАМН (1977— 1992 гг.). О них
уже достаточно сообщалось в специальной научной и общественно-периодической
печати. Предложены также базовые здравоохранительные технологии построения
учебного процесса, которые утверждены Минздравом Российской Федерации*) и
которые с учетом Закона Российской Федерации "Об образовании" должны быть
внедрены в каждое образовательное учреждение.
В настоящей работе остановимся на патогенезе массового школьного утомления и
нездоровья, а так же простейших методиках их предупреждения.
Примечания:
*) "Массовая первичная профилактика школьных форм патологии
или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной
деятельности в детских садах и школах" (Минздрав РФ, 1989 г.).
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
|
