|
|
Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной
школьной среде
2.1. МЕХАНИЗМ УТОМЛЕНИЯ И ЗАКРЕПОЩЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ЗА СЧЕТ ДОМИНАНТНОЙ МОТОРНО-ЗАКРЕПОЩЕННОЙ, ПОЗНО-СТАТИЧЕСКОЙ ПОЗЫ В ШКОЛЬНОЙ
СРЕДЕ
В качестве введения в данную проблему целесообразно обратиться к наиболее
авторитетному фундаментальному изданию в данной области науки "Физиология
труда" Ж. Шеррера (1973 г.). В данной работе автор приводит убедительные
исследования, согласно которым утомление — есть прежде всего итог
статистического типа работы, блокирующего кроветок в органах и тканях. И,
наоборот, динамический характер работы при оптимальных нагрузках является
практически неутомляе-мым процессом.
В процессе работы с учащимися замечено, что в подавляющем большинстве
случаев при чтении-письме они грубо нарушают гигиенические требования,
предъявляемые к положению корпуса. Это проявилось в том, что большая часть
школьников сидит в неестественно вынужденной позе, ссутулившись и низко
склонясь над столом. Нельзя было не обратить внимания на то, что в этих
условиях у них мышцы шеи, верхнего плечевого пояса и рук находились в
зажато-напряженном состоянии, а пальцы, теряя гибкость, буквально судорожно
сжимали кончик ручки (карандаша). Если детей попросить сесть прямо — они
примут правильную позу. Но, как только они вновь приступят к письму,
правильная поза тотчас же расстраивается и дети вновь начинают сутулиться и
все ниже склоняются над столом. Замечено, что чем более тонкие манипуляции
предлагались детям, и чем с большим увеличением они их выполняли, тем ниже
над столом они склонялись. Можно предположить, что продолжительное
пребывание детей в такой аномальной напряженной позе могло весьма
неблагоприятно сказаться на развитии и состоянии их здоровья.
Анализ имеющихся работ по школьной гигиене позволяет констатировать, что
многие специалисты обращали внимание на то, что дети при чтении-письме
находятся в такой неестественной позе. "Чи один ученик, - пишет Е. В.
Гурьянов (1959 г.), выполняя упражнение, к концу первой строки не сохранял
первоначально принятой позы. Изменилось положение и головы, и корпуса, и
рук, и ног. Особенно резкими в связи с продвижениями вдоль строки были
нарушения положения рук, хотя дети с увлечением выполняли задание и не
обнаружили признаков рассеянности или утомления. "Автор обратил внимание,
что многие ученики сами замечали свое неправильное положение и даже
пытались его поправить, но что-то мешало им сделать это и упорно заставляло
их склоняться все ниже и ниже.
В. Ф. Старостин (1957 г.), анализируя позу учащихся 3-4 классов в процессе
письма, обнаружил, что 63,8% детей сокращали дистанцию до тетради менее, чем
на 20 сантиметров.
Первую попытку выяснить причину, почему дети не могут сидеть прямо в
процессе письма, предпринял Фарнер (цит, по Г. Кону, 1867 г.). В результате
наблюдения он пришел к выводу, что пребывание детей в позе с низко
склоненной над столом головой связано с проявлением тяжести головы. Пусковым
моментом нарушения нормальной позы детей, по его мнению, является
вытягивание головы вперед и влево. В этих условиях, считает автор,
"...достаточно малого наклона головы для того, чтобы центр тяжести
переместился к переди от передней поверхности позвоночника".
Ф. Эрисман (1870 г.) основную причину неправильного положения детей при
чтении-письме связывал с нарушением гигиенических требований, предъявляемых
к партам.
В последующем укоренилось мнение, что низкое склонение ученика над столом -
есть следствие недостаточной освещенности рабочего места.
Начиная с работ Г. Кона, в литературе часто встречается высказывание, что
чрезмерное склонение детей над партой — есть результат их "дурной" привычки.
- В. Ф. Старостин данное явление объяснил функциональной и анатомической
слабостью мышечного анализатора и недостаточной связью двигательного
анализатора со зрительным.
Попытку рефлекторного толкования аномальной рабочей позы учащихся предпринял
Г. Хофлинг (1978 г.). Ее возникновение он связывал с повсеместной заменой
парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной. Возникающее
в этих условиях перспективное искажение букв, дети как раз и стремятся
нейтрализовать склонением головы.
Анализ приведенных сведений показывает, что они не дают ответов на следующие
вопросы: является ли анализируемая неестественная поза детей при
чтении-письме результатом их утомления? Какое физиологическое содержание
имеет понятие "дурная привычка"? Имеет ли она свои специфические механизмы
формирования и в какой степени стабильна? Как проявляется она у детей в
различных возрастных периодах? Каковы, наконец, отдаленные последствия
систематического пребывания детей в такой неестественной позе? Отражается ли
она на физическом и функциональном развитии?
Проведенный на базе НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН комплекс
исследований (1977-1991 гг.) позволил установить, что процесс утомления
учащихся обусловлен целым комплексом эргономических, гигиенических и
сенсорных погрешностей, заложенных в традиционные принципы организации
учебного процесса. Наиболее общими такими предпосылками оказался комплекс
факторов закрытых помещений и ограниченных пространств, характерный для
школьной среды. Однако в наибольшей степени процесс утомления напрямую был
обусловлен степенью выраженности описанного выше поз-но-статического
аномального динамического стереотипа низкой склоненности над
книгой-тетрадью, наблюдаемой в процессе выполнения графических манипуляций
(рисование, письмо и т. д.).
Установлено, что данная аномальная поза не есть, результат ни "дурной"
привычки, ни утомления, ни проявления "тяжести" головы и т. д. На нее малое
влияние оказывали даже уровень освещенности. Оказалось, что аномальная поза
с низко склоненным кпереди корпусом учащихся отражает пребывание моторной
сферы организма в своеобразном судорожно-спастическом напряженном состоянии
(состояние тетануса). В свою очередь, данное состояние оказалось внешним
отражением внутренней генерализованной нейровегетативной и психомоторной
напряженности организма, обусловленной многочисленными сенсорными, моторными
и психогенными предпосылками. Среди них ведущая роль принадлежит незрелости
фундаментальных "опор", на базе которых формируется вся произвольная сфера
человека: общего координаторного чувства организма, межполушарных
(образно-вербальных) взаимоотношений и зрительно-ручного чувства
координации.
Учитывая, что функциональное состояние данных систем практически не
анализировалось с позиции школьной зрелости, нашими исследованиями
установлено, что 85—95% 6-7-летних детей по функциональному состоянию
образно-вербальной сферы, телесной и зрительно-ручной координации выявили
выраженную-школьную незрелость.
Именно данное обстоятельство способствовало тому, что у 85—95%
первоклассников наблюдается напряженный (энергозатратный) тип чтения-письма.
Установлено, что именно такой тип функционирования организма в процессе
учебно-познавательной деятельности как раз и оказался основой пребывания
детей в состоянии хронической утомленности, как отражения хронического
энергетического дефицита, являющегося основой для поддержания организма в
режиме хронического нервно-психического истощения.
Более того, специальными исследованиями вскрыто, что внешняя моторная
закрепощающая напряженность отражает глубокую внутреннюю нейро-вегетативную
напряженность . (стресс по Г. Селье).
В условиях продолжающегося изо дня в день пребывания детей в таком состоянии
уже через 0,5—1 год у большинства из них наблюдались проявления истощения
сипатико-адреналовой системы, которая, как известно, является основой
иммунологического, сосудистого, вегетативного и психического функционального
"строительства" организма.
В целом, установлено, что отмеченная ситуация оказалась основой для
возникновения целой группы школьных форм патологии, названной нами
"болезнями напряжения школьного периода". Более того, выявлено, что
отмеченные формы патологии как раз и оказались первоосновой для
возникновения целой группы так называемых болезней цивилизации взрослого
периода (патология органов чувств, позвоночника, нервной системы и т. д...).
Выше приведенные данные указывают, что борьба с хронической закрепощающей
напряженностью и истощающей утомленностью Детей во время учебного процесса
на этапе конца XX столетия стала борьбой за психическое и физическое
выживание человека. И самым трагичным здесь оказалось следующее. Многолетняя
медико-педагогическая экспертиза, проведенная под нашим руководством Л. П.
Уфимцевой, Э. Я. Оладо, В. А. Гуровым, Н. Ф. Венсловене и др. позволила
выявить, что в школьную среду заложены многие десятки факторов,
способствующих пребыванию детей в режиме закрепощающей и истощающей моторной
и нейро-психической напряженности.
Укажем лишь некоторые из них:
1. Происшедшие вдруг в мировом масштабе реформы, после которых были заменены
ростомерная мебель на одномерную, наклонная рабочая поверхность парт на
горизонтальную
столов, импульсно-нажимное письмо на безотрывное с постоянным усилием,
старая перьевая ручка на шариковую, электроламповая освещенность на
люминесцентную.
2. Традиционная моторно-инактивационная рабочая поза (сидя).
3. Доминирование "близоруких" книжных способов передачи информации.
4. Отсутствие таких технологий овладения детьми техникой чтения, письма,
которые бы отвечали законам свободы функционирования их сенсомоторных сфер.
5. Доминирование в учебно-познавательном процессе принципов формальной
логики и узко специализированных предметно-урочных принципов обучения.
6. Все усугубляющийся разрыв между первичной структурой чувственного мира и
абстрактно-символической системой их кодирования (словесного выражения).
7. Резкое ограничение в учебно-познавательном процессе
деятельностно-трудовых и конструктивно-рукотворческих принципов обучения.
8. Сенсорно-обедненная кабинетная среда обитания.
9. Невладение массовой школой целостным подходом к духовному, физическому и
интеллектуальному развитию ребенка.
10. Возрастающее электронно-лучевое, "металло-звуковое" и свето-мерцающее
облучение детей.
Уже этот далеко не полный перечень факторов показывает, что школа
по-настоящему никогда не опиралась на психофизиологическую и биогенетическую
основу развития и раскрепощения потенциалов ребенка.
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
|
