|
|
Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной
школьной среде
3.2. АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЕЧНОГО ТОНУСА И
МОТОРНО-КООРДИНАТОРНЫХ СИСТЕМ С ПОМОЩЬЮ СЕНСОРНЫХ ТРЕНАЖЕЙ
То, что дети, как правило, устают на уроках, видели и видят
многие на протяжении не одного столетия. Основным же средством борьбы с
учебной усталостью учащихся, кроме гигиенических требований, большинство
видели в средствах физической культуры, а точнее в физических упражнениях,
выполняемых как на уроках, так и вне их. В частности, видя, с каким трудом
детям дается продолжительное сидение на уроках, специалисты по общей
физической культуре рекомендуют различные общие физминутки (типа приседаний,
наклонов и т. д.). Учителя, видя, в каком судорожно-напряженном состоянии
пребывает у многих детей кисть и рука в процессе письма, рекомендуют
упражнения для кисти и пальцев (типа "мы писали, мы писали — наши пальчики
устали").
Объективно оценивая тот факт, что основная тяжесть учебных нагрузок
приходится на орган зрения и что школьная близорукость стала самой
распространенной патологией, возникающей у детей и подростков в процессе
учебы, офтальмологи стали предлагать целые комплексы узкоспециализированных
упражнений для глазных мышц.
Специалисты по проблеме нарушений осанки и сколиозов предлагают уже "свой"
комплекс упражнений, предназначенных для укрепления мышц спины и плечевого
пояса. А если учесть то обстоятельство, что с каждым годом в школу стали
идти все более и более ослабленные и болезненные (от рождения и от семьи)
дети, а так же имеющие различные расстройства в произвольно-моторной сфере
(речевой, графической и т. д.), реальная необходимость в корригирующих
физминутках в учебно-познавательном процессе становится самодовлеющей целью.
А если педагогу взять все рекомендуемые корригирующие и активизирующие
физминутки, то они могут занять практически все отведенное для урока время.
В этих условиях, естественно, встает главная проблема: как из всего
комплекса действительно необходимых упражнений выбрать тот необходимый
минимум, который бы дал максимальный эффект при их хотя бы одно-двух кратном
выполнении в процессе учебных занятий.
Для получения ответа на поставленный вопрос был выполнен следующий
эксперимент.
Одна и та же группа учащихся 4—го класса в процессе урока в течение каждой
недели выполняла принципиально различные комплексы следующих упражнений:
1-я неделя — упражнения силовые;
2-я неделя — упражнения, активизирующие чувство общей координации;
3-я неделя — упражнения только для рук и пальцев; 4-я неделя — упражнения
только для глаз (типа метки на стекле Э. С. Аветисова - К. А. Мац);
5-я неделя — упражнения, активизирующие мышечный тонус, а так же чувство
телесной, в т.ч. зрительной координации в пространстве.
Данный тип упражнений заключается в слежении глазами в положении стоя, по
заданным траекториям с одновременным вращением головой и туловищем. В начале
и конце каждой недели по указанным выше тестам оценивали уровень активности
и утомления школьников.
В результате проведенного исследования*) установлено, что уровень
активности и утомления учащихся в течение каждой учебной недели достоверно
отличался в зависимости от выполнения того, или иного комплекса упражнений.
Наиболее же эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую
активность детей на уроках, в т. ч. предупреждающими их утомление, оказались
те, которые были сориентированы на активизацию мышечно-телесного; в т. ч.
зрительного чувства координации (сочетанные движения глазами, головой и
туловищем в условиях прослежения зрительных стимулов). Менее эффективными
оказались силовые упражнения.
И, наконец, наименее эффективными оказались упражнения для локальной группы
мышц (типа упражнения только для кисти, либо упражнения только для глаз).
Следовательно, самыми эффективными упражнениями для поддержания активности
детей на уроках оказались те, которые активизируют базовое
телесно-координаторное чувство на фоне зрительно-поискового мотивационного
"водительства". В целом полученные результаты указывают на то, что
зрительные (а точнее зрительно-поисковые) стимулы несут в себе значительный
мотивационно-активизирующий "заряд" на весь организм, с другой — что
сенсомоторное чувство общей и зрительной координации между собой
синхронизированы.
Полученная выше экспериментально-теоретическая база явилась основой для
разработки различных систем сенсорно-поисковых моторно-координаторных
тренажей.
Отличительные их особенности:
а) все упражнения выполняются в позе свободного стояния;
б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых
стимулах;
в) в процессе такого поиска дети совершают сочетанные дви
жения головой, глазами и туловищем;
г) продолжительность таких упражнений 1,5—2 минуты.
Установлено, что наибольший эффект по поддержанию активности детей на уроках
от этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого урока (а
при двукратном проведении — через каждые 15 мин.).
Примечания:
*) За данное исследование-доклад автор награжден Дипломом и
медалью оргкомитета Всесоюзной научно-практической конференции "Физическая
культура и здоровый образ жизни", признанным в числе лучших (Севастополь,
1990 г.).
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
|
