|
|
Программа
экспресс диагностики динамики психосенсорного
функционального и физического развития учащихся
Часть II
2. Обоснование необходимого минимума методов
экспресс диагностики качества динамики
функционального и физического развития детей,
находящихся в образовательном учреждении
Известно, что чувствительность детей к различным
неблагоприятным воздействиям факторов внешней среды обратно пропорциональна
их возрасту. Вот почему дети младшего возраста всегда болезненнее реагируют
на погрешности в питании, экологическое неблагополучие, микробные
воздействия и т. д. Вот почему, по мере взросления дети ранее преумножали
свои психические и физические силы, в т. ч. и защитные имму-но-реактивные.
Так было во все века до наступления нашей эры всеобуча. Среди некоторых
контингентов детей такая тенденция еще сохраняется лишь в дошкольном
периоде.
О том, что с началом школьного обучения начинают расти такие формы
патологии, как близорукость, нарушение осанки, неврастения, в т. ч. общая
заболеваемость, известно еще с прошлых веков. И эта патология еще в прошлые
века была определена, как школьная. За это время накопились тысячи научных
работ, указывающих, что начало многих физических и психических недугов детей
(а позже и взрослых) начинается в связи с началом школьных занятий (Аветисов
Э. С. с соавт., 1974-1992 гг.; Антропова М. В., 1975-1976 гг.; Базарный В.
Ф. с соавторами, 1977-1994 гг.; Гринене Э. Ю., 1978 г.; Давидавичене, 1974
г.; Зубкова В. М., 1982 г.; Зуева Е. Б., 1978 г.; Иванова Н. А., 1982 г.;
Каплун Э! Г., 1953 г.; Махмудова Д. Н., 1979 г.; Рыженко Г. М., 1974 г.,
Сердюковская Г. Н., 1979 г.; Федотчев А. И., 1978 г.; Хион В. Т., 1959 г. и
другие).
При этом наиболее подверженными системами оказались иммунная, нервная,
зрительная, психическая сфера, сердечнососудистая система,
опорно-двигательный аппарат, желудочно-кишечный тракт и др...
О резком росте в процессе школьного обучения нарушений осанки (до 2/3 детей
только за начальный период школьного обучения) указывает И. А. Минский
(1978).
О том, что только за первый год обучения у 25% детей впервые выявляются
нарушения в деятельности сердечнососудистой системы, указывает ак. Г. Н.
Сердюковская (1989).
На бурный рост в процессе обучения дидакто-неврозов (неврастении) указывает
А. А. Дубровский (1989-1991).
Официальную динамику прогрессирующего падения здоровья детей в процессе
обучения еще в "доперестроечное", устойчивое время дал министр
здравоохранения СССР, ак. Е. И. Чазов, (1990): "К восьмому классу болезни
зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные — в 4 раза, а мочеполовые
— в 2 раза" по сравнению с тем, что было накануне поступления в школу.
И все же на протяжении нескольких столетий "пальму первенства" среди
школьного нездоровья прочно удерживает такая патология развития рефракции
глаза, как близорукость (от X. Кона, 1867 г. и Ф. Ф. Эрисмана, 1870 г. в
прошлом веке до А. И. Дашевского, 1973 г.; Э. С. Аветисова, 1974 г.; В. В.
Волкова, 1976 г.; Ю. 3. Розенблюма, 1977 г.; В. Ф. Базарного, 1978 г. и
многих других — во второй половине XX столетия).
Из выше приведенных статистических данных вытекает, что контролю за
динамикой должны подвергнуться, в первую очередь, следующие системы и
функции организма: зрительная, состояние осанки, нервно-психическая сфера,
сердечнососудистая система.
При необходимости этот список может быть дополнен и расширен. В частности, о
качестве иммунозащитных сил можно судить по состоянию лорорганов и, в первую
очередь, по состоянию миндалин. Кроме того, о качестве защитных сил
организма убедительно можно судить по динамике такого доступного для анализа
даже не медицинских работников показателя, как болезненность (кратность
заболеваний на заданном отрезке времени) и т. д.
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
Владимир БАЗАРНЫЙ. Школьный стресс и
демографическая катастрофа России. М. 2004
г.
|
